Fonctionnement du programme

Le comité de recherche d’un étudiant admis au doctorat en éducation est obligatoirement composé de deux professeurs dont un agit à titre de directeur et un autre à titre de codirecteur. Afin d’assurer le caractère interdisciplinaire de la recherche d’un étudiant, le directeur et le codirecteur doivent être de formation et d’expérience de recherche différentes.

Le directeur doit être choisi parmi les professeurs habilités à la direction de recherche et de thèse au programme de doctorat en éducation, tandis que le codirecteur peut l’être parmi les professeurs habilités soit à la direction ou à la codirection de recherche et de thèse au programme. Ainsi, les professeurs habilités à la direction sont-ils appelés à intervenir parfois en tant que directeurs et parfois en tant que codirecteurs dans l’encadrement d’étudiants.

Afin d’aider les candidats dans le choix des professeurs composant leur comité de recherche, la direction du programme tient à jour et transmet aux professeurs habilités et aux candidats admis un recueil faisant état des domaines de compétences et d’intérêts des professeurs habilités.

Le directeur de recherche et de thèse d’un étudiant doit appartenir à la constituante d’attache de cet étudiant. Dans la mesure du possible, afin d’assurer un meilleur suivi, il en sera de même du codirecteur. Toutefois, dans des circonstances exceptionnelles, compte tenu du caractère interdisciplinaire du programme et de la distribution des compétences professorales dans les diverses constituantes, le codirecteur pourra appartenir à une autre constituante, voire même à une autre université (codirection ponctuelle).

Les membres du comité de recherche, en accord avec l’étudiant, peuvent convenir d’associer au comité de recherche un ou plusieurs autres professeurs à titre de consultant(s). Cette responsabilité échoit par ailleurs au comité de recherche, seul habilité à reconnaître la contribution du ou des consultant(s), cette tâche n’étant ni rémunérée ni reconnue officiellement par le programme.

Le candidat admis au programme est responsable de la composition de son comité de recherche (directeur et codirecteur de recherche). Il doit par ailleurs faire approuver ce choix par le sous-comité d’admission et d’évaluation (SCAE) du programme avant de s’inscrire pour la première fois au programme. Compte tenu de la nature interdisciplinaire du programme, les deux membres du comité de recherche doivent être choisis en fonction de la complémentarité de leur formation et de leur expérience. Pour obtenir cette approbation, le candidat doit d’abord faire approuver son esquisse de projet de recherche par les professeurs choisis. Il doit ensuite compléter l'Approbation d'un travail de recherche de cycles supérieurs (2e et 3e cycles) en inscrivant le titre de son sujet ou projet de recherche ainsi que les noms des professeurs composant son comité de recherche. Il doit signer cette fiche, obtenir la signature des professeurs concernés et la transmettre avec deux (2) copies de l’esquisse de son projet, présentées avec une page-titre formatée à cet effet, au directeur du programme de sa constituante d’attache.

L'esquisse, de 2 à 5 pages, doit respecter le format du formulaire et comprendre :

• une page-titre sur formulaire prévu à cet effet, disponible dans la section formulaires;
• une formulation du problème de recherche et de la problématique dans laquelle il s’inscrit, s’appuyant sur quelques références bibliographiques. Il doit également être fait état de l’intérêt du projet pour l’éducation et de sa pertinence par rapport au caractère interdisciplinaire du programme de doctorat en éducation;
• un énoncé des principaux objectifs et/ou hypothèses de l’étude;
• la signature du candidat, du directeur de recherche et du codirecteur de recherche, en dernière page de l’esquisse.

Le comité de recherche a pour mandat premier d’assurer l’encadrement interdisciplinaire de recherche de l’étudiant. À ce titre, le directeur et le codirecteur ont une responsabilité égale et partagée à l’égard de l’étudiant. C’est par ailleurs au directeur qu’il incombe d’assurer les liens entre le comité de recherche, qu’il préside à cette fin, et le directeur du programme ou le SCAE. Il est également le répondant officiel, auprès de ces instances, en ce qui a trait à la supervision administrative et pédagogique de l’étudiant.

En acceptant de composer le comité de recherche d’un étudiant, le directeur et le codirecteur conviennent d’une égale responsabilité devant l’étudiant, en fonction de leur domaine de compétence respectif. Ils conviennent aussi d’assurer les fonctions qui leur sont dévolues dans les diverses activités du programme. Ils peuvent par ailleurs parfois assumer certaines tâches spécifiques dans le cadre de ces activités, à la demande du SCAE.

Pour guider les étudiants dans le choix de leur comité de recherche, ces ressources peuvent vous aider:

• Guide d'encadrement
• Guide de discussion à l'intention de l'étudiant au doctorat et de son directeur de recherche - Document préparé par le FRSQ.
• L'ouvrage de Christian Bégin, notamment en partie 2, et à la page 20, section 2.2, aborde la relation d'encadrement entre une direction et une, un étudiant. Cet ouvrage est disponible à la bibliothèque de l'UQAM.

La liste qui suit a été produite afin de décrire les milieux de stages de recherche effectués par les étudiants du programme de Doctorat en éducation depuis 2008. Ces milieux de stage sont présentés à titre informatif afin d’aider dans la planification des stages et dans le choix des milieux de stage de recherche.

Il est possible que certains de ces lieux de stage ne soient plus aptes à recevoir des stagiaires pour des raisons de manque de disponibilité, de la fin de leurs travaux ou de fin de subvention de recherche.

Milieu d’accueil	Thème du projet de recherche
UQAM - Département de kinanthropologie	Pratique réflexive des étudiants en formation initiale de l’enseignement de l’éducation physique et à la santé
Universite du Quebec à Montreal (Département de didactique des langues)	Stage en analyse de données (quantitatives et qualitatives)
Université du Québec à Chicoutimi	Stage en analyse de données quantitatives
UQAM - Département de didactique	Stage en analyse de données quantitatives
UQAM - DEFS - Recherche : “Dresser le portrait orthographique et métagraphique d’élèves de 6e années du primaire, de 1re sec. et  en difficulté”	Collecte, traitement et analyse de données quantitatives.
Université de Montréal - Recherche sur  la gestion axée sur les résultats  à l'ordre d'enseignement primaire au Qc: de la législation à la réalité.	Implantation de la gestion axée sur les résultats (GAR) à l’ordre d’enseignement primaire au Québec: expériences et points de vue d’acteurs du palier intermédiaire
Université de Montréal - Centre de recherche et d’intervention pour le travail, efficacité organisationnelle et la santé	Santé psychologique des infirmières: élaboration et pré-expérimentation d’un instrument de mesure
UQAM - Laboratoire de Gestion en Organisation Scolaire   (LAGOS)	Validation d’un outil d’autodiagnostic sur les habiletés de superviseur par des coordonnateurs de département dans les collèges de la région de Québec
Université de Montréal - CRIFPE	Récits de la carrière enseignante au Québec au cours des 50 dernières années  analyse et synthèse
Université de Toulouse II Le Mirail - France - Laboratoires lettres, langage et arts	Mise en pratique des techniques d’observation en classe et d’entretiens semi-dirigés auprès d’enseignants du lycée.
Laboratoire de recherche sur l’anxiété,  Université de Colombie Britannique (UBC)	Analyse de données qualitatives et quantitatives portant sur l’anxiété en milieu scolaire
IUFM - Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique (CREAD)	Soutien à une collecte de données pour une étude portant sur les conceptions des enseignants sur l’apprentissage de l’écriture en France et au Québec (volet français)
Université Concordia - Équipe de recherche sur l’analyse qualitative de données en lien avec l’analyse de tâches données par les formateurs	Programme de recherche portant sur les cours de didactique des mathématiques pour les futurs enseignants du primaire.
UQAM - Groupe de recherche sur Le raisonnement pédagogique chez l es enseignants en contexte d’enseignement authentique	Le raisonnement pédagogique lors de la planification d’interventions orthopédagogiques en lecture-écriture.
Belgique - Université catholique de Louvain - Groupe de recherche interdisciplinaire sur la socialisation, l’éducation et la formation (GIRSEF)	Dispositifs pédagogiques, motivation et apprentissage
UQAM	Enjeux éthiques de la profession enseignante au collégial
Belgique - Katholieke Universiteit Leuven - Research Group of Quantitative Psychology and Individual Differences	Les méthodes d’estimation de paramètres dans le cadre de modèles mixtes
Université de Montréal -  Groupe de recherche interuniversitaire sur l’évaluation et la mesure en éducation à l’aide des technologies de l’information et de la communication (GRIÉMÉtic)	La détection des patrons de réponses inappropriés et les modèles de classification diagnostique
Université de Montréal - Groupe de recherche sur les environnements scolaires (GRES)	Vers une connaissance approfondie des outils conceptuels, théoriques et méthodologiques indispensables à l’étude des concepts d’échec et de réussite scolaires.
Ontario Institut for Studies in Education	Les méthodologies de la  recherche empirique en éducation
UQAR - Groupe de recherche ETHOS
Université Pierre Mendès - France - Grenoble - Laboratoire des sciences de l’éducation	Élaboration d’une typologie de questions métacognitives promouvant l’apprentissage autorégulé à distance
UQO  - Groupe de recherche sur la persévérance et  la réussite scolaire (GREPER)	La construction de l’identité professionnelle des futures enseignantes du primaire du Québec
Université de Montréal - Groupe de recherche sur les environnements scolaires	Élaboration d’un protocole d’analyse d’entrevues effectuées dans le cadre de l’évaluation de la mise en œuvre d’un programme de prévention multimodal de la violence en milieu scolaire
TÉLUQ - Groupe interinstitutionnel de recherche en formation à distance (GIREFAD)	Choix des positions épistémologiques et ontologiques pour produire une recherche mixte: familiarisation avec quelques méthodes quantitatives statistiques.
TÉLUQ - Groupe interinstitutionnel de recherche en formation à distance (GIREFAD)	Autoévaluation des programmes de deuxième cycle en formation à distance de l’UER de la TELUQ.
UQAM-McGILL - Groupe de recherche sur les émotions	Participation à la conceptualisation, à la planification et au démarrage d’un projet de recherche sur les émotions
Direction de la santé publique de Montréal	Les parcours préscolaires des tout-petits
UQO - Étude du développement de l’enfant en contexte de service de garde	Évaluation de l’implantation d’un programme de développement des habiletés sociales et d’autocontrôle chez les enfants de 2 1/2 à 4 ans: le point de vue des éducatrices.
Laboratoire de recherche sur l’anxiété,  Université de Colombie Britannique (UBC)	Préparation pour la publication (communications orales et articles scientifiques)
Groupe de recherche sur l’apprentissage de la preuve et du raisonnement, UQAM	Le raisonnement, l’argumentation et la démonstration dans différents domaines de la mathématique.
Université de Sherbrooke - Groupe de recherche subventionné FQRSC sur Construction d’un modèle cognitif de développement des compétences de ..... (voir thème)	Construction d’un modèle cognitif de développement des compétences de conception et de pilotage des situations d’enseignement-apprentissage en fonction des élèves concernés au primaire
UQAM - Laboratoire Mobile pour l’Étude des cheminements d’apprentissage en sciences (LabMeECAS)	Description de design de l’étude de l’évolution de la compétence en résolution de problèmes scientifiques (S&T) d’élèves en fin de parcours secondaire à l’aide d’une simulation informatisée
UQAM - MATHÉMATIQUES - Projet “Développement des habiletés préparatoires à la rédaction de preuves chez les élèves du primaire	Méthodologie d’analyse de contenu des verbatims relatifs au développement des habiletés préparatoires à la rédaction de preuves chez les élèves du primaire
Université de Montréal	La recherche porte sur le sens commun. La question de recherche est la suivante: Comment faire en sorte que, dans le cours de leur action de sens commun, les élèves consultent leur répertoire de savoirs scolaires?
UQAM - Équipe travaillant sur “Évaluation d’impact de la fréquentation préscolaire sur la préparation scolaire d’enfants issus de milieux défavorisés”	Développement d’un curriculum
UQO	Analyse comparative des repères de la pensée historique (Benchmarks of Historical Thinking) et des compétences prescrites dans le programme québécois d’univers social: recoupements, disjonctions et problématiques
Montpellier - Centre de Ressources Autisme Languedoc-Roussillon	Étude de la relation entre le niveau d’apprentissage des élèves d’âge préscolaire et l’intensité de leurs prises en charge rééducative
Montpellier - Centre de Ressources Autisme Languedoc-Roussillon	Évolution des capacités langagières d’enfants ayant un trouble envahissant du développement sur une durée de 10 ans.
Recherche évaluative portant sur le programme de formation économique au Fonds de solidarité du Québec	Analyse quantitative:  stage d’initiation à  la gestion de données et à l’analyse statistique en recherche évaluative.
Université de Sherbrooke - Centre d’études et de recherches sur les transitions et l’apprentissage          (CERTA)	Analyse de données qualitatives utilisant le logiciel NVivo
Chaire de recherche du Canada sur les trajectoires d’usage de drogues et problématiques associées	Participation à des étapes importantes de recherche à devis méthodologique mixte portant sur les jeunes en difficulté
UQTR - GRIAPS, CRIRES - Chaire de recherche Normand-Maurice et au QISAQ	Études des besoins psychologiques psychopédagogiques et pédagogiques de jeunes élèves 9EHDAA) fréquentant un centre de formation aux adultes: points de vue des élèves des enseignants.
Université Catholique de Louvain	Analyse qualitative de données avec le logiciel Nvivo Recherche qualitative
Université de Carleton, Ottawa	Le design de recherche et les techniques SAS en recherche action participative
Université Friboursg - Groupe DidacTic	Intégration à l’étape descriptive de la collecte de données d’un projet de recherche européen
UQAC - Équipe de recherche de type qualitatif portant sur la mobilisation transversale d’une pensée critique chez les élèves du secondaire.	Application des techniques d’observation et d’analyse du discours.
Pro-MINT-Kolleg - Université Humboldt de Berlin	Didactique des MINT (mathématiques, informatique, sciences naturelles, technologie) et des Sachunterrichts (combinaison sciences et sciences sociales) au primaire
Université Humboldt de Berlin/Département de didactique de biologie	Développement de compétences à la modélisation en biologie chez les élèves de 3e cycle du primaire en contexte d’apprentissage pratique
University of Florida	Les pratiques langagières chez les locuteurs de Montréal et de Floride
Université de Montréal - Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE)	Analyse qualitative d’entrevues réalisées auprès d’enseignants
UQO - Groupe de recherche sur l’enseignement de l’éducation à la citoyenneté et de l’histoire	Analyse de contenu relative aux dimensions de la pensée historique dans les manuels scolaires québécois au secondaire en histoire et en éducation à la citoyenneté
Laboratoire de psychologie sociale de l’Université d’Aix-en-Provence	Études des représentations sociales en santé
Université de Sherbrooke - Groupe de recherche en intervention éducative et formation professionnelle en activité physique (GRIEFPAP)	Analyse de deux approches dominantes caractérisant l’implantation de l’éducation à la santé en milieu scolaire québécois
UQAM - DEP - Équipe de recherche sur la qualité éducative des services de garde et petite enfance	Qualité éducative des services de garde et petite enfance
UQAM - DEP - CERCLE	L’anasynthèse appliquée à la précision d’un objet de recherche et à la constitution d’une base de données
UQAM - DEP -  Laboratoire de recherche en éducation à la petite enfance	analyse de données provenant du Bayley scale of Infant Development administré à des enfants fréquentant un service de garde
Département des sciences de l’éducation (UQTR)	Le portfolio professionnel au PFAE: un outil d’accompagnement et de connaissance de soi.
Université Paris Descartes - Laboratoire de recherche EDNA (Éducation et apprentissage) en partenariat avec l’Institut de Formation en soins infirmiers Paul Brousse	Analyses de solutions d’étudiantes et d’étudiants en sciences infirmières autour des problèmes de dosage
Netherlands - Freudenthal Institue for Science and Mathematics Education Université d’Utrecht	Familiarisation avec les méthodes d’analyse quantitatives autour de travaux portant sur l’algèbre et les nouvelles technologies.
Laboratoire d’analyse du développement et de l’insertion professionnelle en enseignement	Recherche sur: ”Savoirs, compétences et identité professionnelle des enseignants novices aux secteurs général e professionnel de l’ordre d’enseignement secondaire”.
Département des sciences de la santé et de sciences humaines - Université du Québec à Chicoutimi	Étude des effets d’un programme sportif intergénérationnel sur la condition physique et le bien être psychosocial des participants.
UQTR - Laboratoire d’analyse du développement et de l’insertion professionnels en enseignement LADIPE)	Recherches portant sur la problématique d’insertion professionnelle d’enseignant(e)s du primaire sur les stratégies de survie qu’ils adoptent face aux difficultés rencontrées lors des interventions pédagogiques.
Université de Toulouse - Institut universitaire de formation des maîtres Midi-Pyrénées	Analyse de l’activité de travail des enseignants et des élèves à partir d’une approche globale du travail enseignant
Universidad Autonoma del Beni - Programme de formation en écodéveloppement communautaire et santé environnementale de leaders communautaires	Évaluation de l’expérience pilote du programme de formation en écodéveloppement communautaire et santé environnementale de leaders communautaires, développé par l’Universidad Autonoma del Beni en Bolivie
Bolivie - Instituto de investigacion - Facultad de Humanidades - Universidad Autonoma del Beni	Identification des compétences requises chez les professeurs en matière de recherche, en vue de l’enrichissement du programme de formation à l’enseignement-apprentissage.
UQAR -Lévis	Lien entre le portrait d’une population  d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement, celui de leur famille et l’utilisation des services
Université de Sherbrooke -	Approfondissement des acquis en analyse vidéo
UQTR - Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois identifiés EHDAA	Étude des profils et des besoins psychologiques, pédagogiques et orthopédagogiques des jeunes de 16-24 ans qui fréquentent un centre d’éducation aux adultes.
Université de Montréal - Faculté de médecine	Inventaire des facteurs de motivation à l’apprentissage des étudiants en médecine familiale.
Groupe de recherche Qualité éducative en services de garde et petite enfance	La pragmatique du langage chez les enfants de quatre ans en contextes éducatifs
U. d’Ottawa-UQAC - Recherche participative en lien au développement professionnel d’enseignants ayant participé à 2 communautés d’apprentissage -Qc - Ont.	Traitement et analyse de données qualitatives issues d’une recherche participative
Suisse - Institut de recherche et de documentation pédagogique  (IRDP)	Didactique de l’oral
Université d’Alberta, Campus Saint-Jean, Edmonton	Insertion socioprofessionnelle d’enseignants immigrants africains
UQAM - Chaire de recherche en immigration, ethnicité et citoyenneté (CRIEC) - Département de sociologie	Exploration de la recherche en immigration, ethnicité et citoyenneté.
UQAM - Projet de recherche sur les pratiques exemplaires des enseignants de science et technologie du secondaire	Collecte de données empiriques dans une étude de cas multiples qui porte sur les pratiques exemplaires des enseignants de science et technologie du secondaire
UQAM	Conditions facilitant le changement et l’innovation pour soutenir l’appropriation de nouveaux curriculums incluant les besoins d’accompagnement du personnel enseignant
Équipe de recherche travaillant sur “La reconnaissance et la validation des acquis expérientiels en gestion de l’éducation”	Projet “La reconnaissance et la validation des acquis expérientiels en gestion de l’éducation
Université de Sherbrooke	Contribuer à l’Étape de collecte et d’analyse des données qualitatives du projet de recherche
Groupe de recherche-action du secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke	Contribution à l’édition d’un collectif qui a pour titre provisoire: la formation et l’accompagnement du personnel enseignant du collégial
Équipe de recherche AFFORDANCE - UQAC	Mise en réseau de petites écoles rurales au Québec et l’école à la maison
Université Laval - CRIRES	Les parents et la réussite scolaire de leurs enfants engagés dans des écoles en réseau.
UQAC	Changements conceptuels chez des enseignants du primaire dans un cadre d’enseignement/apprentissage des sciences et technologies
Université de Moncton	Analyse et développement de l’auto-efficacité chez les jeunes du primaire par l’action environnementale
UQAR – Groupe de recherche LASER	Développement d’un cadre méthodologique de recherche documentaire au sein d’une équipe de recherche  santé en région.
UQAR - Groupe de recherche interdisciplinaire interfacultaire et interuniversitaire à vocation internationale (CIRP).	Développement d’un cadre d’analyse méthodologique au sein d’une équipe de recherche en éducation.
Étude du développement des fonctions exécutives et de la morphosyntaxe et de leurs liens avec la performance narrative et l’apprentissage de la lecture.	Élaboration et validation d’épreuves qui permettront d’évaluer et de comparer le développement des fonctions exécutives, des compétences narratives et de la morphosyntaxe.
Haylem Technologies	Évaluer des compétences spécifiques chez les élèves de 2e cycle du primaire et intervenir à l’aide du LEXIDOX
DICA-lab: research on Development, Interaction, Cognition and Activity	L’enseignement dialogique et l’apprentissage des sciences dans le contexte scolaire luxembourgeois abordés sous l’angle d codage; d’analyse de données qualitatives et d’échanges avec les chercheurs
CAR L-R SMPEA, CHU Montpellier (France)	Adaptation française de l’échelle d’évaluation du syndrome Asperger chez la personne adulte (RAADS-R) et expérimentation d’une évaluation non-dirigée en milieu hospitalier.
Suisse - Neuchatel - Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP)	Didactique de l’écriture
Montpellier - Université de Montpellier 2 - IUFM de l’Académie de Montpellier	Dispositifs d’aide à l’écriture offerts aux étudiants du master Métier de l’éducation et de la formation
IQAR - Campus Lévis	Didactique de l’orthopédagogie: difficultés d’apprentissage
Université Laval - CIRRIS	Stratégies de soutien destinées aux familles vivant avec un enfant handicapé
DEFS	Initiation à l’analyse statistique de données conjointes à l’aide de logiciels spécialisés
Université d’Ottawa	Didactique de l’histoire
École de psychoéducation - Université de Montréal	La qualité des expériences relationnelles et l’ajustement scolaire au secondaire
Université de Montréal	Le travail des directions d’établissement scolaire en milieu défavorisé
UQAM - Recherche: “Profils orthographiques et métagraphiques d’élèves de 6e année du primaire, d’adaptation scolaire et de 1re secondaire”	Amélioration du français à l’enseignement primaire et secondaire
CAPPEMS - Collectif sur l’appropriation de pratiques pédagogiques éducatives en milieu scolaire.	Analyse des politiques publiques en adaptation scolaire au niveau du partenariat, de l’inclusion et de l’intégration.
Université de Montréal - Centre d’études ethniques des universités montréalaises	Montreal on the move
University of East Anglia	Enseignement et apprentissage de la théorie des groupes et de la preuve aux étudiants de la fin du secondaire et du début de l’Université.
Université de Montréal	Les séries dans le cours de calcul intégral en trois volets: étudiants, enseignants et manuels
University of East Anglia	Enseignement et apprentissage de la théorie des groupes et de la preuve aux étudiants de la fin du secondaire et du début de l’Université.
Projet de recherche portant sur la réalisation de diagnostics des processus sous-jacents au déploiement des compétences - Université Montréal	Mesure et évaluation en éducation
Université du Québec à Montréal	Étude des mesures d’aide et de soutien à la réussite au TECFÉE
Laboratoire GREFEM - Département de mathématiques UQAM	Formation mathématique des enseignants de mathématiques
UQAC	Traitement et analyse quantitative de données issues d’un projet de formation recherche lié à la réussite en français d’élèves autochtones.
UQAC	Le potentiel du récit comme outil de recherche et de formation au service de la profession enseignante.
ENS Cachan: Laboratoire STEF France	Reconfiguration des curriculums scientifiques et technologiques: curriculums prescrits et curriculums produits, évolution des spécialités enseignantes (provisoire, en cours d’élaboration)
Université de Nantes: Centre François Viète. FRANCE	Analyse quantitative sur les représentations culturelles d’un corpus d’histoire orale centré sur la science des matériaux depuis le milieu du XXe siècle.
Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant (Université de Sherbrooke)	Apprentissage de la lecture chez le jeune enfant.
Responsable de l’équipe de recherche Pratiques professionnelles et apprentissages en contextes d’enseignement spécialisé (Université de Genève)	Les dimensions socio-affectives de l’apprentissage de la lecture-écriture et les pratiques d’enseignement dans différents contextes d’enseignement spécialisé, incluant l’appui à l’intégration en ordinaire
Université de Sherbrooke, Chaire de recherche sur les identités et innovations professionnelles.	Représentation chez les enseignants d’un élève ayant un trouble envahissant du développement en transition vers le 1er cycle du primaire.
École Nationale d’Administration Publique (ÉNAP)	Les principales caractéristiques du meilleur gestionnaire public
Centre sur le développement et les applications de la mesure et de l’évaluation, CDAME	Utilisation, programmation et applications du logiciel R en éducation
Chaire d’études sur les écosystèmes urbains de l’UQAM.	Observation et participation à la planification de stratégies d’adaptation aux changements climatiques impliquant sensibilisation et formation des acteurs d’organismes de gestion territoriale de l’eau
Projet “Ecominga” - Écodéveloppement communautaire et santé environnementale en Bolivie dans le cadre des travaux du Centr’ERE	L’étude de cas comme stratégie de formation dans le cadre du projet d’écodéveloppement communautaire Écominga
Centre d’études, de recherche et de consultation lexicologiques en éducation. (C.E.R.C.L.E.)	La formation à l’approche de l’anasynthèse en approche globale et interdisciplinaire.
Équipe de recherche qualité éducative des services de garde et petite enfance	L’évaluation des interventions éducatives en prématernelle; les éducatrices en début de carrière; l’approche centrée sur la famille.
Direction de la Santé publique de Montréal	Le métier de contrôleur d’absences au Québec, 1919 à 1969.
UQAM	Appropriation d’une méthode d’analyse d’enquêtes basées sur une modélisation multidimensionnelle issue de la théorie de la réponse à l’item appliquée à une enquête sur les pratiques d’évaluation des apprentissages
ENS-Cachan, Laboratoire STEF	Développement de nouvelles perspectives de recherche en didactique de la biologie pour appréhender le vivant dans un contexte hors Québec auprès d’enseignants en pratique.
Chaire de recherche du Canada en ethnomusicologie	État des lieux et pistes méthodologiques pour une recherche sur la musique des 11 premières Nations du Québec et des Inuits du Canada.
GRAAQ ( Groupe de recherche en anthropologie sur les autochtones du Québec)	Transfert de connaissances après une recherche effectuée chez les algonquins de Pikogan (Abitibi-Témiscamingue)
Haute école pédagogique Fribourg (HEPFR) SUISSE	Étude des médiations dans le discours des enseignants.
UQO - Campus St-Jérôme	Évaluation du projet Bonjour L’école
Université de Montréal	Complément de formation en trois volets: 1) méthodes quantitatives; 2) élaboration et présentation d’une synthèse critique; 3) participation à l’organisation logistique d’un congrès
UQO- Campus St-Jérôme	Les pratiques de transition lors de la rentrée des enfants au préscolaire: évaluation du guide pour soutenir une première transition de qualité.
Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal	Compilation et traitement quantitatifs de données provenant de plusieurs enquêtes:
Université du Québec à Trois-Rivières	Enseignement-apprentissage par concepts: tendances et observations tirées de 120 ans de publication. Analyse de données qualitatives en vue d’une communication scientifique.
Département d’études en loisir, culture et tourisme, UQTR	La théorie de la légitimité de Bourdieu VS la figure de l’omnivore de Peterson: le cas du Québec.
Laboratoire de l’équipe de recherche QISAQ	Parcours de formation axée sur l’emploi (FPT et FMS)
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue	Validation d’outils d’évaluation dans le cadre du programme Bâtir la paix dans ma classe, un élève à la fois visant la formation des enseignants à la prévention de la violence à l’école.
Centre de recherche LICEF (TELUQ)	Analyse de données issues d’une expérimentation impliquant la co-construction d’une carte de connaissance par des travailleurs d’expérience et de la relève.

Voici la liste des professeurs.es intéressé.es à accueillir des stagiaires ainsi que leurs domaines de recherche.

Noms des professeurs.es	Université	Domaine de recherche	Contacts

RÔLE ET MANDATS DE LA PRÉSIDENTE, DU PRÉSIDENT DE PROJET DOCTORAL DME 9400 ET DU JURY

Pour le projet doctoral DME 9400 

La personne présidente du jury pour le projet doctoral est notamment responsable d’assurer le suivi et de présider la ou les rencontres de la présentation orale, de consigner les avis du jury (commentaires, suggestions, évaluations) sur les formulaires prévus, d’obtenir sur ces formulaires les signatures des membres du comité de recherche, de signer lesdits formulaires et de les transmettre à la direction du programme. Celle-ci voit à en conserver copie au dossier de l’étudiante, l’étudiant et à lui transmettre un exemplaire ainsi qu’à chacun des membres du jury. La personne présidente du jury participe de plein droit à l’évaluation du projet de thèse et des connaissances de l’étudiante, l’étudiant par rapport à son domaine de recherche et/ou à partir de son expertise méthodologique. Au nom du SCAE, il gère et supervise les modalités d’évaluation et en fait rapport à la direction du programme. En ce qui a trait au projet de thèse, le rôle de la présidence est en quelque sorte celui de porte-parole du programme et de la constituante pour appuyer le comité de recherche dans ses efforts pour s’assurer que l’étudiante, l’étudiant déposera éventuellement une thèse dont le fond et la forme témoigneront de qualités acceptables par le jury final de la thèse. Les tâches spécifiques à assumer dans le cadre du projet doctoral, ainsi que les modalités d’évaluation sont précisées dans le document transmis à la personne présidente lors de sa désignation.

Pour la soutenance de thèse

La personne présidente du jury est la même personne qui préside le projet doctoral (DME 9400). Elle veille au bon déroulement du processus en présidant la soutenance, les débats et les délibérations auxquels elle prend part avec droit de parole et de vote. Elle fait rapport à la direction du programme pour transmission aux instances concernées. À cette fin, elle aura reçu le formulaire prévu pour consignation du rapport d'évaluation d'une thèse après soutenance ainsi qu'une page identifiant les membres du jury et que le président verra à faire signer par chacun d'eux.  Les tâches à assumer par la présidente, le président avant, pendant et après la soutenance sont décrites dans le protocole de la soutenance que vous trouverez dans la section «Procédure pour la soutenance».

DÉSIGNATION DE LA PRÉSIDENTE, DU PRÉSIDENT DU JURY

La personne présidente de jury est une professeure, un professeur de l’établissement d’attache de la candidate, du candidat, autre que la direction ou la codirection de recherche.

Sa désignation se fait au moment de l’inscription à l’activité DME 9400 - Projet doctoral.  Pour ce faire, l’étudiante, l’étudiant, avec l’accord de son comité de recherche, doit suggérer deux professeures, professeurs de sa constituante d’attache, en complétant le document intitulé « Formulaire proposition de présidence du projet doctoral » dans la section SCAE. Il est important d’indiquer clairement à la personne sollicitée que la confirmation du choix de la présidence se fait par le SCAE, qui pourrait, par exemple, modifier l’ordre des personnes suggérées, demander des précisions supplémentaires, ou refuser la proposition et faire des suggestions.

Le choix de la personne devrait se faire à partir des critères suivants :

• La professeure ou le professeur qui présidera le projet doctoral et la soutenance doit être habilitée, habilité statutairement à la direction ou à la codirection dans la constituante d’attache de l’étudiante ou de l’étudiant.
• La professeure ou le professeur qui présidera le projet doctoral et la soutenance a une expertise en lien soit avec l’objet d’étude de la thèse, soit avec la démarche méthodologique envisagée, soit les deux.
• La professeure ou le professeur qui présidera le projet doctoral ne se trouve pas en conflit d’intérêt ni avec le comité de recherche, ni avec l’étudiante, l’étudiant.

1. a.     Définition du conflit d’intérêt :  Citation du document des FRQ – Règles générales communes (2014), section 4.2 (p.16) :  « Un conflit d’intérêts apparaît lorsqu’une tension existe entre les obligations ou les responsabilités d'une personne participant à un processus d'évaluation, et ses intérêts personnels, professionnels, institutionnels ou financiers. On pourra craindre un manque d’impartialité lorsque le jugement ou la décision d’une personne sont susceptibles d’être influencés par des intérêts en présence. »

2. Dans le cas de la nomination de la présidence du jury, un conflit d’intérêt pourrait se manifester dans une situation de collaboration existante entre la personne suggérée et le comité de recherche, ou entre la personne suggérée et l’étudiante, l’étudiant.  À titre d’exemples, il y aurait un conflit d’intérêt si on trouve :

• des publications communes au cours des 3 dernières années,
• des collaborations dans le cadre de divers projets de recherche au cours des 3 dernières années,
• la supervision dans le cadre d’un stage doctoral,
• un lien d’emploi avec l’étudiante, l’étudiant – ex. assistanat de recherche, etc.

Le président du jury doit déclarer toute collaboration existante avec le comité de recherche et/ou l’étudiante, l’étudiant.

MODALITÉS D’ÉVALUATION DU PROJET DOCTORAL

Évaluation du texte écrit du projet de thèse

Durant le premier mois suivant la réception du projet de thèse, le président du jury prend contact avec les membres du comité de recherche. Il peut alors :

soit exiger des corrections (qu’il transmet au comité de recherche) et le dépôt d’un nouveau texte corrigé avant d’en poursuivre l’évaluation;

soit convenir d’une rencontre avec les directeur et codirecteur de recherche, qu’il convoquera et présidera pour définir et préciser les avis et exigences à transmettre à l’étudiant; les membres du jury peuvent alors convenir de rencontrer l’étudiant pour lui communiquer oralement leurs attentes;

soit convenir de la tenue de l’examen doctoral oral, précédé au besoin d’une rencontre du jury, qu’il convoquera en consultation avec l’étudiant et son comité de recherche.

L’examen oral ne peut être tenu qu’après acceptation unanime par les membres du jury du projet de thèse tel qu’écrit, possiblement sous réserve de corrections mineures indiquées au formulaire du suivi.

Lorsque son premier projet de thèse déposé est refusé par au moins un membre du jury, l’étudiant a droit à un dépôt d’un nouveau texte dans un délai d’une session, en quatre exemplaires et selon la procédure déjà décrite. Lorsque le deuxième texte déposé est unanimement refusé, la note E (échec) est attribuée. Si la décision du jury est divisée, le cas est soumis au SCAE: chacun des membres du jury transmet alors au directeur du programme un rapport écrit personnel exprimant ses commentaires et avis. Le SCAE peut alors convenir du remplacement d’un membre du jury. Toutefois, dans le cas d’un refus majoritaire du jury, le SCAE peut attribuer la note E (échec).

Lorsque le texte écrit est accepté, les membres du jury complètent le formulaire «Projet de thèse du DME 9400», incluent la convocation à l’examen doctoral ainsi que les exigences de modifications et les échéances pour remettre ces modifications, s’il y a lieu. Le président du jury transmet ce formulaire au directeur du programme qui voit à le distribuer à tous les membres du jury et à l’étudiant.

Examen doctoral oral

L’examen doctoral oral comprend deux parties. Ces deux parties peuvent être consécutives ou se dérouler dans un ensemble unifié.

Examen oral du projet de thèse : normalement tenu sous une forme s’apparentant à une mini- ou pré-soutenance, le candidat expose son projet (10 à 20 minutes), les membres du jury lui adressent quelques questions sur le projet auxquelles il répond. Les membres du jury lui font commentaires appropriés et suggestions de modifications au besoin, et le président s’assure que le candidat a bien compris ces commentaires et suggestions.

Examen oral de connaissances approfondies : le candidat est invité à répondre oralement aux questions des membres du jury, de façon à démontrer que sa connaissance du domaine de sa thèse est approfondie et adéquate à la poursuite de la réalisation de sa thèse. Ces questions et réponses doivent permettre au candidat de caractériser la thèse projetée par rapport à d’autres thèses qui pourraient être produites dans le domaine concerné, compte tenu des paradigmes théoriques et méthodologiques qui caractérisent la recherche et la connaissance en ce domaine et des choix qu’en fait le candidat. Comme support à cet examen oral de ses connaissances approfondies, le candidat peut, s’il le désire, déposer au jury un document écrit, textuel ou schématique, d’au plus 10 pages, synthétisant sa connaissance du cadre général dans lequel s’inscrivent ses choix théoriques et méthodologiques. Un tel document peut servir de guide à l’examen oral mais il n’est pas noté.

L’évaluation doit porter sur l’ensemble de l’examen oral. Les membres du jury complètent le formulaire «Examen doctoral du DME 9400» qui est transmis par le président du jury au directeur du programme. Ce dernier en remet copie aux membres du jury et à l’étudiant.

L’examen oral doit être satisfaisant à l’unanimité des membres du jury, à défaut de quoi l’étudiant a droit à une seule reprise devant le même jury, dans un délai maximum d’une session. L’échec à cette reprise entraîne une recommandation d’exclusion du programme. Si la décision finale n’est pas convenue à l’unanimité des membres du jury, le cas peut être soumis au SCAE selon les modalités décrites sous la rubrique «évaluation du texte écrit du projet de thèse».

Le sous-comité d’admission et d’évaluation du programme (SCAE) a pour mandat de recommander au directeur du Bureau de l’enseignement et des programmes les membres du jury d’évaluation. Pour ce faire, les membres du comité de recherche de l’étudiant suggèrent à cette fin au SCAE le nom d’évaluateurs potentiels. Ces évaluateurs, lorsque recommandés par le SCAE, sont sollicités par la direction du programme.

Les membres du comité de recherche doivent suggérer deux (2) noms d’évaluateurs en justifiant cette proposition : deux à titre d’évaluateur du réseau UQ, en dehors de la constituante d’attache de l’étudiant et de son codirecteur, le cas échéant, et deux autres à titre d’évaluateurs externes (hors UQ).

Les membres du comité de recherche doivent s’assurer que ces évaluateurs ne sont pas en conflit d’intérêt en exerçant cette fonction.

Le formulaire intitulé « Suggestions d’évaluateurs formant le jury de thèse d’un étudiant » doit être complété en annexant un résumé de la thèse ainsi qu’un curriculum vitae abrégé ou une liste des principales productions scientifiques des évaluateurs suggérés. Le tout doit être remis au secrétariat du programme. Ces suggestions ne seront transmises au SCAE que sur réception du formulaire dûment complété. Vous pouvez retrouver ce formulaire sous l'onglet Formulaires situé à gauche, dans les barres des menus.

Le programme de doctorat exige que les professeures, professeurs qui dirigent ou codirigent les étudiants soient dument habilités par le SCAE. Tout professeure, professeur peut faire une demande, une fois par année, soit avant le 31 octobre.

Dans cette section, sont présentées les règles et procédures concernant l'habilitation au programme. Le dossier à déposer contient un CV commun FRSQ ou FQRSC, ou encore le formulaire intitulé « Dossier d'habilitation au doctorat en éducation » pour ceux qui n'ont pas de CV commun et une fiche de présentation de dossier (formulaire A).

• Critères et processus d'habilitation statutaire à la direction ou codirection de recherche et de thèse au programme de doctorat en éducation.
• Dossier d'habilitation au doctorat en éducation
• Page d'identification et Fiche de compétences et intérêts

Le sous-comité d’admission et d’évaluation du programme (SCAE) a pour mandat de recommander à la direction du Bureau de l’enseignement et des programmes les membres du jury d’évaluation. Pour ce faire, les membres du comité de recherche de l’étudiant(e) suggèrent à cette fin au SCAE le nom d’évaluateur(e)s potentiels. Ces personnes, lorsque recommandées par le SCAE, sont sollicitées par la direction du programme.

Les membres du comité de recherche doivent suggérer deux (2) noms d’évaluateur(e)s en justifiant cette proposition en fonction de la pertinence pour la thèse à évaluer : deux à titre d’évaluateur(e) du réseau UQ, en dehors de la constituante d’attache de l’étudiant et de son codirecteur, le cas échéant, et deux autres à titre d’évaluateur(e)s externes (hors UQ).

Les membres du comité de recherche doivent s’assurer que ces évaluateur(e)s ne sont pas en conflit d’intérêt en exerçant cette fonction. Par conflit d’intérêt nous entendons notamment des collaborations récentes avec l’étudiant(e) ou son équipe de direction. Il est à souligner que le SCAE ne peut faire preuve de souplesse au sujet d’un possible conflit d’intérêt au sujet des membres du jury. Il en va de la crédibilité du processus d’évaluation de la thèse de doctorat de l’étudiant(e) concerné(e).

Le formulaire intitulé « Suggestions d’évaluateurs formant le jury de thèse d’un étudiant(e) » doit être complété en annexant un résumé de la thèse ainsi que le curriculum vitae à jour (cv commun canadien suggéré ou pour les chercheurs internationaux, un cv officiel) . Le tout doit être transmis au secrétariat du programme. Ces suggestions ne seront transmises au SCAE que sur réception du formulaire dûment complété.